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Algorithmes du transport : T4
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2023) Tahi, Razika
Apprendre à comprendre et à analyser une information à travers une formation en blended learning
(2013) Tahi, Razika; Bouarab-Dahmani, Farida
Automated evaluation results analysis with data mining algorithms
(Academic Conferences Limited, 2013) Bouarab-Dahmani, F.; Tahi, Razika
Benchmarking entre le e-learning et le blended learning pour l'université algérienne : expérimentation et évaluation
(2012) Tahi, Razika; Bouarab-Dahmani, Farida
En Algérie, l’introduction progressive du système Licence Master Doctorat, canalisé essentiellement sur l’employabilité du diplômé, a débuté en 2004. Ce système devait faire appel, théoriquement, aux méthodes de l’Approche Par Compétence pour son instauration. Mais qu’en est-il dans la pratique ? A-t-on appliqué la méthodologie de l’APC et y était-on préparé ? Celle-ci est-elle adaptée et adaptable à l’environnement socio-économique où évolue l’Université Algérienne ? Y a-t-il adéquation entre les objectifs fixés par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique et les résultats obtenus ? C’est à ces questions que nous tenterons de répondre dans cet article en se basant sur les instructions de réformes ministérielles concernant le télé-enseignement et deux expérimentations de formation utilisant les Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Enseignement. La première expérimentation concerne le e-learning et la seconde le blended-learning. Une analyse critique comparative à partir des retours d’expériences permettra de mettre en relief tous les points forts et faibles de ces deux formations, tout en tenant compte de l’environnement humain, matériel et budgétaire de l’Université Algérienne. Cette analyse nous amènera à faire des propositions concrètes pour une meilleure insertion du système LMD par l’APC et tout en utilisant les TICE
Conception, expérimentation et évaluation de l’apprentissage via la culture de l’information par les technologies de l’information et de la communication
(2013) Tahi, Razika; Bouarab-Dahmani, Farida
Le sujet de cette communication est un retour d’expérience d’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’université algérienne { travers la conception, l’expérimentation et l’évaluation d’une formation sur l’apprentissage de la culture de l’information. L’objet de la formation est d’apprendre { acquérir et { développer des réflexes d’analyse critique et objective lors de la lecture d’informations chiffrées. Pour l’élaboration de cette formation, nous avons suivi les différentes phases d’un modèle d’ingénierie pédagogique en commençant par une analyse préalable du projet pour se terminer par une mise { l’épreuve du dispositif, en passant par une analyse des contenus de la formation, la mise au point des scénarii pédagogiques et la conception des supports multimédia. Une analyse critique { partir de ce retour d’expérience permettra de mettre en relief tous les points forts et faibles de cette formation, tout en tenant compte de l’environnement humain, matériel et budgétaire
Glossaire pédagogique dans le système LMD
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2022) Tahi, Razika
Intégration de l’approche socioconstructiviste dans le système universitaire algérien à travers les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement
(2013) Tahi, Razika; Bouarab-Dahmani, Farida
L’introduction progressive en Algérie du système Licence Master Doctorat, canalisé essentiellement sur l’employabilité du diplômé, a débuté en 2004. Pour l’intégration de ce système dont l’un des objectifs est l’amélioration de la qualité de l’enseignement, en se conformant aux exigences de l’approche par compétence, de nouvelles démarches éducatives intégrant les Technologies de l’Information et de la Communication dans le processus de formation ont été mises en œuvre à travers le programme national de télé-enseignement. De très lourds investissements dans les universités algériennes ont été consentis pour l’acquisition d’un équipement informatique sophistiqué. Toute une stratégie s’est élaborée à partir de ces investissements (objectifs, planification, échéances, etc.). Avec de telles dépenses, il était permis d’espérer un meilleur rendement dans l’enseignement. Mais qu’en est-il réellement ? En 2003 les démarches débutent pour équiper les établissements universitaires d’un matériel spécialisé pour un projet de télé-enseignement avec un budget très conséquent. En 2006 un plan de travail définit les prérogatives et la responsabilité de toutes les parties concernées. En 2008 l’installation de salles de visioconférence est terminée, de même que l’installation de plate-forme d’apprentissage dans des salles appropriées, et les essais sont concluants. Cependant, en 2012 nous constatons que l’utilisation de ce matériel est insignifiante sur presque l’ensemble du territoire national!! C’est dans ce contexte que, suite à une formation en e-learning, nous avons mis en place en 2011 un dispositif de formation à distance concernant la gestion de l’information, intitulé « Apprendre à comprendre et à analyser une information ». Nous allons présenter dans cette communication un retour d’expérience sur la conception, l’expérimentation et l’évaluation de cette formation que nous avons suivie sur la plate-forme d’apprentissage Univ-Rct, particulièrement adapté au travail collaboratif. Nous avons suivi les différentes phases d’un modèle d’ingénierie pédagogique, particulièrement adapté à l’approche du socioconstructiviste en commençant par une analyse préalable du projet (analyse des besoins, idée mobilisatrice, population visée et les supports de diffusion) pour se terminer par une mise à l’épreuve du dispositif (expérimentation et évaluation), en passant par une analyse des contenus de la formation, la mise au point des scénarii pédagogiques et la conception des supports multimédias. 2 L’expérimentation a permis de mettre en relief nombre de problèmes, souvent absents dans un modèle théorique, auxquels nous avons dû faire face et qui sont assez fréquents dans les formations à distance (manque d’autonomie d’apprentissage des apprenants, mauvaise gestion du temps, manque de motivation ou l’isolement de l’apprenant). Le passage des bases théoriques du socioconstructivisme à la pratique a été très difficile. Cette approche est-elle adaptée et adaptable à l’environnement socio-économique où évolue l’Université Algérienne ? Y a-t-il adéquation entre les objectifs fixés par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique et les résultats obtenus ? C’est à ces questions que nous tenterons de répondre dans cet article en tenant compte de l’environnement social, matériel et budgétaire de l’Université Algérienne. Nous terminerons notre intervention avec un ensemble de propositions plus adapté à notre environnement socio-économique et universitaire
Introduction générale à la recherche opérationnelle Tome 1
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2023) Tahi, Razika
Le principal objectif de cette série d’ouvrages, est de présenter aux étudiants un outil pédagogique qui puisse l’aider à acquérir une autonomie, dans l’apprentissage de la recherche opérationnelle, par une assimilation progressive, intelligente et durable Cette première série est composée de quatre ouvrages, concernant les phénomènes combinatoires, regroupant l’essentiel du programme de recherche opérationnelle en sciences économiques et de gestion. Les principales définitions des concepts de base sont précédées d’exemple d’application, afin de comprendre l’intérêt pratique de ces notions. Un récapitulatif de ce qu’il faut retenir est présenté en fin de chaque chapitre, puis est proposé plusieurs éléments d’évaluation : un Questionnaires à Choix Multiples, une série d’exercices, et parfois une étude de cas. Les solutions détaillées de ces évaluations permettront à l’étudiant de faire son autoévaluation Ce premier ouvrage est une introduction générale à la recherche opérationnelle. Il est divisé en deux parties. La première est une présentation générale de la recherche opérationnelle. La seconde concerne le principal outil utilisé par la recherche opérationnelle qui est le modèle mathématique. Cet ouvrage s’adresse particulièrement à tous les étudiants en économie, gestion, informatique et plus généralement, à tous les étudiants qui utilisent des statistiques ou tout simplement des modèles mathématiques dans leurs études et analyses
La pédagogie du XXème siècle
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2021) Tahi, Razika
Les files d’attente
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2021) Tahi, Razika
Résolution d’un programme linéaire : Tome 2
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2023) Tahi, Razika
Savoirs, competences et evaluation a l’ere des technologies de l’information et de communication
(2013) Bouarab-Dahmani, Farida; Tahi, Razika
Dans le monde de l’éducation actuel, les savoirs et compétences connaissent une dynamique sans précédents. En effet, à peine, leurs acquisition et maitrises terminées, ils doivent déjà être mis à jour. L’évolution des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) est l’un des facteurs favorisant cette dynamique. De cela découle la problématique du savoir et des compétences de l’enseignant aussi évaluateur. Celui-ci doit systématiquement suivre l’évolution par l’actualisation de ses potentialités. L’intérêt d’une approche par les compétences dans les systèmes d’éducation de cette nouvelle société de l’économie mondiale et des technologies de pointes est évident, cependant la méfiance et réticence des enseignants vis-à-vis de ce système restent essentiellement liées à l’évaluation des apprenants. Evaluer les compétences « rapprochent » l’évalué de l’évaluateur qui n’est plus l’exécuteur systématique de procédés du genre «testing» mais «s’assoit avec l’apprenant » comme est interprété le mot anglo-saxon émergent «assessment». De ce fait on va vers l’individualisation, l’adaptation, personnalisation, … des apprentissages et des évaluations. En regardant les différentes problématiques et exigences du contexte du domaine de l’intervention sociale, en termes d’un apprentissage par l’exercice, nous proposons une méta modélisation de discipline en combinant les résultats de nos précédents travaux sur la modélisation ontologique de domaines à enseigner d’une part, avec l’approche par compétences telle pratiquée et préconisée par Jon Mueller d’autre part. La construction du savoir à enseigner ainsi décrite a comme principal objectif de faciliter au maximum. l’usage des TIC et la mise en œuvre de procédés d’évaluation, en particulier l’évaluation critériée normative que nous pensons adéquate au domaine de l’intervention sociale
Statistique descriptive
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2022) Tahi, Razika
Théorie des jeux et dualité : T3
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2023) Tahi, Razika
Understanding pedagogical models of learning
(Faculté des Hydrocarbures et de la Chimie : Département d’economie et de commercialisation des hydrocarbures, 2024) Tahi, Razika
The competency-based approach is the major educational objective of teaching in the License Master Doctorate (LMD) system. However, this approach by competence is very difficult to understand, to the extent that the notion of competence, in itself, is already an abstract notion which has multiple definitions. This approach is the result of an evolution of educational models, which over the past century has developed by moving from a transmissive pedagogy (also called encyclopedist), which had been in force for several centuries, to a behaviorist pedagogy, to arrive to a social constructivist pedagogy. But what do these different educational models represent, and above all mean? This is the purpose of this brochure which will allow us to better understand the evolution of these models, and especially how to adapt our teaching to the new teaching needs, imposed by the introduction of the LMD system. One of the main characteristics in higher education for the recruitment of teachers is the possession of a diploma in the specialty to be taught. However, the study of the teaching or communication skills of the future teacher is not given due consideration during their recruitment. Although in recent years a few popularization sessions have been offered to new teachers, most other teachers have only learned the teaching profession through experience, without any prior training in pedagogy. In the classic teaching system (classical compared to the LMD system), the main teaching model was, and still is, the transmissive model, while it adapts very poorly to new needs, dictated by the socio-economic evolution of our country, and also by the new teaching approach (LMD system). This 21st century is characterized by what some are already calling ‘the digital revolution’. At the level of the Ministry of Higher Education and Scientific Research, significant investments have been made to avoid a significant digital divide, which could have negative consequences for the future of our universities. However, in addition to these significant material resources, training should be added in order to make these investments profitable
Virtual pedagogical meetings using contextualized forums and opinion mining
(2014) Bouarab-Dahmani, F.; Tahi, Razika; Bouazid, T.